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初三化学水分子运动说课稿

时间:2021-03-19 11:20:00 金亚洲娱乐官方网站登入 我要投稿

初三化学水分子运动说课稿范文

  作为一名优秀的教育工作者,就难以避免地要准备说课稿,说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?下面是小编整理的初三化学水分子运动说课稿范文,欢迎阅读与收藏。

初三化学水分子运动说课稿范文

  初三化学水分子运动说课稿1

  一、说教材分析

  在第一章接触到了微观的原子、分子的基础上,教材以学生熟悉的物质——水为载体,通过分析水分子的运动与水的三态变化之间的关系,引导学生认识分子的特征,并学会用分子运动的观点解释日常生活中的一些自然现象。设置本节的目的是帮助学生尽早建立起微粒观,以便让学生能更深入的认识身边的物质,初步认识物质变化的本质。

  二、说教学目标的确定

  1、知识与技能

  ①让学生通过分析水分子的运动与水的三态变化之间的关系,认识分子的特征。

  ②学生能通过对分子的性质的理解,能从微观的角度认识物质的构成,并会用分子的观点解释生活中的常见现象。

  2、过程与方法

  ①通过探索水沸腾后体积变大的过程,让学生初步体验宏观现象与微观世界的联系;

  ②通过对不同状态的水中水分子的排列方式的认识,以及从"雨后初晴的道路"和"水烧开后的锅盖"等问题的探究,让学生学会从纷繁的宏观现象中把握问题的本质能力。

  3、情感态度价值观:

  培养学生节水观念,爱护水资源。

  4、教学重点、难点:

  让学生知道物理变化只是分子之间的间隔和分子的排列方式发生了变化。理解分子的特征,学会用分子运动的观点解释一些常见的生活现象。

  三、说教法与学法

  本部分知识牵扯到微观粒子较为抽象,因此多媒体演示起到了至关重要的作用。充分体现了学科与信息技术整合的特点。在教学过程中多次采用学生讨论、交流、讲故事等多种形式,让学生积极主动地参与教学过程,培养学生交流意识与协作精神;通过实验、观察等形式培养学生科学思维方法及学生发散性思维能力和创新精神。

  教学过程

  1、导入新课

  新奇适当的导入是保证学生良好学习气氛形成的重要方法。我在这个环节充分发挥多媒体的优势,放映地球"水球"图片,暗示这节课的教学内容,并通过复习水的组成引入。

  2、分子特征的探究

  这是这一节课的重点内容,我是按照课本的体系,以常见的宏观物质——水的三态变化引起思考,讨论在这一过程中水子发生了怎样的变化,然后再从分子的角度解释一些常见的宏观现象。

  微观——宏观——微观,这也是化学这一学科特点的体现。

  首先通过一滴水、一块糖、一口气中所含的分子数与等同个数的小米所占的体积作对比,从宏观到微观的角度让学生自我总结引出分子的特征之一:分子很小。

  初三的学生知道水能发生三态变化和发生这些变化的条件,相当一部分学生也知道水是由水分子构成的,但是却不了解分子的特征,不能自发的从微观角度去看待和分析物质的变化,对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象不易产生探究冲动。教学的起点定位于对水的三态变化的描述和原因分析方面。在总结了几个可能的变化原因后,让学生通过日常生活经验探究是什么原因发生了变化。观察不同状态下水分子的排列情况让学生总结不同状态水分子的特征。然后我引入水三态变化动画模拟,得出水在三态变化中改变的是分子间距离和分子的排列方式。并讨论其变化属物理变化还是化学变化从而复习回顾了第一章知识。再让学生通过两个实验进一步深化总结分子的特征:分子间有间隔。

  3、水的天然循环

  至于自然界中水的循环较为简单,我安排学生自己讲小故事的形式让学生参与互动,加深理解。我将情感态度价值观放在这一部分,知道水的重要性,培养学生节水观念,爱护水资源。

  4、作业

  课后作业重点突出了东营市号称油城,让学生积极参与了解石油开采过程爱家爱国;及培养学生动手能力、观察能力的一个家庭小实验。

  初三化学水分子运动说课稿2

  一、说教材分析:

  本节内容以学生身边很熟悉的物质—水为载体,引导学生从微观角度分析水的三态变化,通过想象、思维、讨论交流归纳概括出分子的共同特征。目的是帮助学生尽早建立起物质世界的微粒观,为后面的学习化学变化的实质做好铺垫。依据《课程标准》的要求,从激发学习兴趣,提高科学素养,培养探究能力为出发点,着眼于学生的终身发展、全面发展,结合教学内容和学情分析,我确定本节课的学习目标为:

  (一)知识与技能:

  1、通过分析水分子的运动和水的三态变化的关系,认识分子的特征。

  2、通过对分子的性质的理解,能从微观的角度认识物质的构成,学会用分子的观点解释生活中的常见现象。

  (二)过程与方法:

  1、通过探索水沸腾后体积变大的过程,让学生初步体验宏观现象与微观世界的联系;学习运用日常现象与课本理论相结合的方法,用课本理论来解释日常现象。

  2、通过对不同状态的水中水分子的排列方式的认识,学会从宏观和微观的角度认识物质世界的方法。

  (三)情感、态度、价值观:

  培养学生用宏观和微观相联系的思维方式看待物质,形成物质世界的微粒观。

  其中重点是:“理解分子的特征”。

  难点是:“用分子的观点解释日常生活中的现象”。

  二、说教法

  1、学情分析

  初三的学生已了解了物质能发生三态变化和发生这些变化的条件,但不能自发的从微观角度去看待和分析物质的变化,对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象本质的探究冲动还有待激发。所以,要从学生生活和已有知识基础上,设置情境,激起思维,交流碰撞,释放潜能,形成共识。

  2、教法的选择

  我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取,更注重学生参与获取知识的过程。依据新课程的核心理念“关注每一个学生的发展”,采用学生自主学习、猜想分析、合作探究等方法,让学生积极、主动地参与教学过程,从而提高学生分析问题和表达概括的能力、掌握科学思维方法,培养交流意识与协作精神。努力将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见、生动活泼的直观生活情境中。

  三、说学法

  良好的学习习惯和学习方法会使学生受益终生。本节课主要让学生学会科学探究的学习方法,使学生体会到获取知识的一般途径,所以我在课的设计中注重指导学生:听——听得明白、思——敢思会思、说——表达完整、观——观察仔细、议——学会交流。针对不同层次学生设计难易不同的问题,让尽可能多的学生得到收获。

  四、说教学过程

  综观本节教学内容,我采用6个环节来进行。

  (一)创设情境,导入新课。

  (二)实验探究宏观现象与微观本质的关系。

  (三)反思归纳分子的性质。

  (四)实验探究能量与分子运动的关系。

  (五)我思我获。

  (六)课后延伸。

  (一)创设情境,导入新课。

  未知来源于已知。从学生生活经验和已有知识出发创设直观贴切,新奇适当的问题情境利于学习动机的激发和思维起点的定位。为此我设计2个情境:1、在讲台上喷洒优质香水,由前向后瞬间教室内弥漫着香水芬芳。2、播放一段视频,冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等美丽变换的自然景象。闻过、看过之后引导学生畅所欲言自己的所思、所想、所疑,所惑,交流后师生共同提取有关水的三态变化的信息。最终归结为水为什么有三态变化。提出了问题,思维有了起点和依据,迈出了探究的第一步。这时教师适当引导告诉学生要想弄清水为什么有三态变化,就要进入微观世界,利用分子观点探讨,出示本节课题。学习内容自然呈现,顺乎学生学习规律,强烈动机下的探究过程由此展开。

  (二)实验探究宏观现象与微观本质的关系。

  探究一:“构成物质的分子间有间隔吗?”

  我为每小组学生准备了50毫升酒精和50毫升水,提出问题:如果将两者混合体积是多少?学生猜想,之后学生进行实验验证并进行表达交流。经验和实验的矛盾激发学生的探究动机和兴趣,在生活经验上看来二者混合后体积应变为100毫升,而事实是小于100毫升,矛盾激发了疑问,调动了学生的积极性。使他们在充分发挥想象力的基础上认识到构成物质的分子之间是有间隔的,达成共识。

  探究二:“水分子的间隔能变化吗?”

  我采用这样一套装置为学生演示,点燃酒精灯后缓慢交替推动活塞,并说明注射器中原有40毫升红墨水,加热后体积会如何变?为什么?学生肯定都知道体积增大,液态的水变成了水蒸气,但“为什么”却是一个崭新的疑问。观察思考后,学生就会发挥想象力,进行猜想。学生猜想可能有:水分子本身不变或变大了,水分子间隔不变或变大了,水分子数目变多了或不变等等。通过对猜想的表达和交流,形成生生间思维的碰撞和整合,有的观点可能在碰撞中纠正,有的可能在碰撞后得以完善和升华。最后,形成共识:水受热体积变大是由于水分子间间隔变化引起的。

  由于微观粒子看不见,摸不着,不便于直接观察,为了发挥学生的想象力,我为学生准备了以下器材:乒乓球、烧杯和长短不齐的牙签,让学生设计水的固液气三态模型。设计完毕后学生观察对比,同时老师展示自己所设计的模型于学生对比交流,明确构成固液气三种状态的分子间的距离是不同的,状态变化的原因是分子间的间隔发生改变,而水分子的数目和水分子体积没有改变。

  学生在动手制作模型过程中将宏观知识微观化,抽象知识形象化。让学生从感性认识上升到理性认识,帮助学生建立宏观与微观的联系,实现学生感性与理性的双重复合。然后引导学生进一步观察模型,思考水的三种状态时水分子的排列方式,学生小组内交流,形成正确认识。

  在学生制作的模型中,代表分子的模型都是相对静止的,学生容易产生误解,认为分子也是静止的,有鉴于此及时追问“构成物质的分子也像乒乓球一样静止吗?”学生猜想交流,为此为学生准备了如下器材:氨水、酚酞试液、品红、水等,让学生利用器材进行实验探究验证猜想。认知冲突又一次激起,使学生在做中想,想中做。沿着问题解决的道路,在生动有趣的切身体验中,认识到构成物质的分子是不断运动的。

  然后利用课件直观性展示三种状态时分子的运动情况。

  探究三:“认识分子的大小”

  既然物质是由分子构成的,这些分子又是不断运动的,那么在空气中也漂浮弥漫着大量的`水分子,让学生体验:能感受到、能看到水分子吗?带着这个问题让学生分析下面的资料:“已知:1滴水大约有1021个水分子,如果将每个水分子比喻成直径为4厘米的乒乓球,这些乒乓球排在一起有多长?能绕地球几圈?”通过计算他们会惊讶的发现:该长度是多么长,从而体会到分子是多么小。

  (三)反思归纳:分子的基本性质。

  完成以上探究后,组织小组内交流。进入第三个环节共享归纳分子基本性质。

  (四)探究四:“探究能量与分子运动的关系”

  学生已知道构成物质的分子间有间隔并且是不断运动的,那么运动速度的快慢和彼此间的间隔与什么因素有关?让学生根据生活经验和已有知识进行猜想。为了验证猜想同样需要一定的科学实验来验证,为此我为学生准备了以下器材:玻璃片、滴管、酒精灯、火柴、水等。通过学生之间的协作交流和对器材的选择应用,体会到能量与分子运动的关系。然后让学生联系生活中与此相关的生活现象表达交流从而提升思维和认知水平,生活处处有真知,这一实验只是生活场景的片段提取,但它却是学生在思维动机的驱使下,在团体协作和自我设计中完成的,在收获知识的同时收获了探究的喜悦,也形成了团队意识,提升了科学素养,利于情感态度价值观的形成。然后,通过下面的练习性竞赛让学生自我检验对知识的认识和理解。

  (五)我思我获。

  随着各个探究活动的结束,让学生闭上眼睛,从知识、思维方法、情感方面,对知识进行重新构建,对知识形成过程中使用的思维方法进行新的理解和感悟,通过“我思我获”,发展学生智慧,然后交流,畅谈收获!

  (六)课后延伸。

  课堂即生活,生活亦课堂。探究活动不仅在课堂上进行,更应深入实际,在实践中拓展、延伸、检验、应用。所以我设计了以下“生活课堂”:让学生设想自己是深山溪流中的一个水分子,如何在流淌中跳跃,在阳光下升空,与同伴们时而成水时而成气……展开想象的翅膀在自然界中自然循环,思维的大门打开,也为下节课的学习做好铺垫。

  这是我对这节课的板书设计。

  一、分子的基本性质:

  分子很小

  分子是不断运动的

  分子之间有间隔

  二、用分子的观点解释日常现象

  以上是我这节课的设想,有不当之处,敬请各位领导老师批评指正。

  谢谢大家。

  初三化学水分子运动说课稿3

  一、说指导思想

  根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》要求及我校最新的教育理念:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导“我自主,我快乐,我学习”,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

  二、说教材分析

  在第一章接触到了微观的原子、分子的基础上,教材以学生熟悉的物质——水为载体,通过分析水分子的运动与水的三态变化之间的关系,引导学生认识分子的特征,并学会用分子运动的观点解释日常生活中的一些自然现象。设置本节的目的是帮助学生尽早建立起微粒观,以便让学生能更深入的认识身边的物质,初步认识物质变化的本质。

  三、说教学目标的确定

  根据新课程标准要求以及学生实际情况确立如下教学目标:

  [知识与技能]

  通过分析水分子的运动与水的三态变化之间的关系,认识分子的特征。

  [过程与方法]

  在实验探究活动中,形成勤于思考、乐于钻研和善于合作的学习品质。

  [情感态度价值观]

  会用分子的观点解释生活中的常见现象,让学生感知化学就在我们身边。

  [教学重、难点的确定、成因及突破]

  《水分子的运动》属于从宏观到微观的教学,分子的特征是本节的重、难点。一直是教师感觉难教、学生感觉难学的地方。我分析原因主要有以下几点:一是微观本身抽象难懂;二是学生本身的抽象思维、自主学习能力不强,存在认识误区。如何使微观教学变得生动有趣,学生易于理解掌握呢?我作了一些尝试,采用目标分层教学法来突出重、难点即利用幻灯片创设情景,为课堂教学的顺利进行做好铺垫,新课教学主要采取探究式教学,提出微粒的特性学会用分子运动的观点解释一些常见的生活现象。

  四、说教法和教学手段

  [教法]

  在教学中,结合教材特点及学生实际,准备采用以下启发式教学、目标分层教学法、自主探究式教学、讲练结合的教学方法,以学生为主体教师为主导,在教师的指导下,力求让学生自主构建对知识的理解和应用,具体通过问题探究、对比归纳、阅读、讲解、讨论、练习相结合,对学生进行多种能力的培养和训练,从而提高学生的素质

  [教学手段]

  本节课设计多媒体辅助教学,利用有利的条件使学生充满乐趣,并且把知识具体化、形象化,这样既体现本节课的教学重点,又突破教学难点。

  五、说学情学法分析

  1、学情分析

  九年级的学生在小学四年级自然课本以及初中物理中已经从宏观上接触到水的三态变化,并且已经会用蒸发、凝聚、凝固、液化等等这些的词语来描述水的三态变化,学生也知道水是由水分子构成的,但是却不了解分子的特征,不能从微观角度去分析三态的变化,所以教学时应当把重点放在对水的三态变化的微观描述和原因分析方面。

  2、学法指导

  根据本课的特点和学生已有的知识水平,我认为本节课应充分发挥学生的主体作用,教师提出问题后,让学生分组讨论提出猜想,制定计划,然后进行实验验证,得出结论,并相互交流。体现“我自主,我快乐,我学习”的教育方式

  六、说教学创意

  针对本节课的内容,在教学过程中将从以下几个方面来突破重难点:

  1、充分让学生进行实验探究、交流讨论、得出结论等,提高学生学习的积极性和主动性。

  2、用分子运动观点解释生活现象时,借助课件来将抽象的过程形象化,有利于学生的微观理解。

  3、密切联系学生身边的化学事例来对本节内容进行理解和运用,激发学生热爱科学的情感。

  七、说课堂流程

  本节课的教学流程共分为五个环节

  1.创设情景、激趣导入

  多媒体展示:一组漂亮的图片,请同学们欣赏。(用时1-2分钟)

  引发问题:

  遗憾的是这座漂亮的城市只存在了几天就在人间蒸发了。因为这是哈尔滨冰雕艺术节上的作品。谁能告诉老师这座冰雕城市消失的整个过程?通过图片激发学生的探究欲望,逐步引导学生进入课题。

  2.走进实验、体验快乐 实验探究一:将针筒中等量的水煮沸、观察现象。

  为了减少探究的盲目性,先把学生分为六个小组,要求组内成员分工明确,先确定试验方案和步骤,然后一人操作,其他成员认真观察并做好实验记录。针对不同情况分别指导学生实验。通过分组实验培养了学生的合作意识和动手能力。

  (用时4-5分钟)

  提出问题:大家都看到了水变成水蒸气,体积增大了许多,那么请大家猜想一下,在这个过程中,水分子发生了什么变化?通过让学生建立猜想,制造悬念,进而激发学生进一步探究的欲望。(用时2-3分钟)

  3.探索新知、定位提升

  学生阅读:课本上的三态图片,组内互相交流,获得不同状态的水中水分子的排列特点:图片生动、形象,起到了一目了然的效果,这是将学生由宏观引入微观的重要环节,解决了学生心中的疑惑,为学习下面的内容打下了坚实的基础。

  所以针管实验的正确猜想是水分子的间隔变大了(用时4-5分钟)

  4.感悟收获、体验成功 实验探究二:(友情提示:①一滴水中含有1021个水分子②合作完成实验,然后根据实验现象,小组内讨论下列问题)(用时4-5分钟)

  实验1:放一小块蔗糖于水中,用玻璃棒搅拌,观察现象。

  实验2:50ml水和50ml酒精混和,用玻璃棒搅拌,观察现象。

  提出问题:

  同学们通过观看实验探究二的现象,你对分子有哪些新的认识呢?(即分子的特点)

  请同学从知识、实验、自己的体会等方面谈谈收获。(用时3-4分钟)学生会从自己的感悟中懂得收获,从收获中,体验到成功之乐,增强学好化学的信心。

  5、当堂检测、反思成长(用时4-5分钟)

  1.七月的公园,百花盛开,阵阵花香,沁人心脾。花香四溢的现象说明( )

  A.分子是不断运动的

  B.分子具有一定的质量

  C.分子是由原子构成的

  D.分子之间有一定的间隔

  2. 生活中的下列现象,可用分子的知识加于解释,其中正确的是()

  A.热胀冷缩是因为分子大小随温度而改变

  B.蔗糖溶解是因为分子很小

  C.气体易被压缩是因为气体分子间隔很小

  D.墙内开花墙外香是因为分子在不断运动

  3、活学活用

  (1)夏天教室地面洒点水后为什么会感觉凉爽?

  (2)发烧时用酒精擦身有什么作用?为什么?

  (3)为什么温度计中的液体的高度会随温度的变化而变化?

  检测中设计一些符合生活常识性的问题,使学生真正会从微观上解释生活现象,达到进一步突破。

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